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诊学优考:循诊指导、循证教学

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什么是学习诊断,有何意义?《学记》本是《礼记》中的一篇,是中国最早的体系极为严整的教育专著,其第十一章说的“长善救失”概括了教育的两大基本任务。对于学习来说,“长善”就是增长知识和培养良好的学习品质;“救失”则是纠正和弥补学习上的缺陷和偏差。在教育学和教育心理学中,对“长善”研究得相当充分,但对于“救失”却研究得相对薄弱。在学习指导方面,也多是从正面讲解学习方法、策略,介绍成功的学习经验,而对于如何纠正学习中的缺失,由于对学习中的缺陷、偏差和失误研究得不够充分,所以并无有效的救治办法。对学习诊断的研究显然能对此进行弥补。

关于学习诊断,目前还未形成一致的、确切的定义。许多工具书,包括最具权威性的《中国大百科全书·教育卷》都没有相应的词条。在一些教材中虽然有类似的定义,但还不成熟。例如,日本筑波大学教研会主编的《现代教育学基础》认为:学习诊断是“诊断学习不良这一症状的原因的,所以它的出发点是治疗和矫正。”我国有的学者认为,学习诊断是“查明他们(指学生)在学习过程中学业成绩呈现的偏态的情况,分析其偏态产生的诱因,并提出消除偏态的方法”还有的学者认为,学习诊断应包括两个方面:一是正确评估学习者对学科知识的掌握程度;二是找出学习者知识结构的薄弱环节。这些定义似乎都侧重于对学习诊断的描述。因此,结合各学者的研究,诊学优考教育研究院首席专家谷老师认为,学习诊断可以定义为:学习诊断是运用科学的方法,查明学生学习上的病理现象,分析其形成的原因,据此提出教育、培养和矫治方案的一种教育实践活动。在这里,学习中的病理现象是教育病理学的一个概念,是指学习中的缺陷、偏差和失误。这样我们就可以把医学中的诊断、处方和矫治的理论和方法引进学习指导过程。把教育学原理、心理学原理与医学诊断原理相结合,循诊指导、循证教学,可以全面实现“长善救失”的目的,从而提高学习指导的效率和效果。

关于学习诊断的意义,从哲学认识论的角度来看,学习是一个不断深化的逐渐接近学习目标的过程。在这个过程中,由于不可预测的内外因素的干扰,会使学习行为和结果偏离预定目标。只有及时发现和纠正这些偏差和失误,才能保证学习目标的达成。学习诊断就是提供发现和纠正这些偏差和缺陷的有效方法。所以,学习指导离不开学习诊断。教学控制论为学习诊断的重要意义提供了理论依据。教学控制论认为,学习是一个控制过程,这个过程由学习指令(输入)、学习行为(处理)、学习结果(输出)和检查学习效果(反馈)四个环节组成一个闭环系统。反馈环节又可划分为测量、判断、处方和矫治四个步骤。学习诊断贯穿于整个反馈环节,是指引学习达到预定目标的不可或缺的手段。具体来说,学习诊断有以下作用。

第一、导向作用。通过诊断使教师了解教学对象的特点、优势、偏差和缺陷,为教师因材施教提供依据。同时,也使学生了解自己学习上的特点、优势、偏差和缺陷,为制订学习计划提供帮助。总之,通过诊断使教师和学生明确努力的方向,更好地发挥教师和学生的主体作用。

第二、强化作用。通过诊断,使学生了解学习的结果,把这种结果与既定的学习目标相比较,能够使学生主动地坚持和巩固正确的学习行为和学习结果,纠正自己错误的学习方法,弥补知识掌握上的缺陷。从而使学生掌握学习的主动权,充分发挥学生在学习中的主体作用。

第三、矫治作用。通过诊断,了解学生学习中的偏差和缺陷,明晰问题的性质和产生的原因。教师可以据此开具教育处方进行矫治,学生可以自觉纠正学习中的偏差和失误,这样更容易达到长善救失的目的。

第四、调控作用。通过诊断,有助于教师根据诊断结果反思自己的教学过程,有针对性地改进自己的教学行为,这样就能从源头上减少教育教学中的失误,提高工作效率。


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